close
我的投稿~
「當朝夕相處的同學變成地獄的惡魔，當教室裡的玩笑變成集體的惡意傷害，你無從逃避，只有認真面對！」；「在台灣，平均每兩個孩子就有一人曾經遭受校園霸凌， 所以，不能再漠視了！就在你看不到的地方，孩子可能正是受害的「肉靶」！」
這是「教室裡的惡魔」一書封面引人側目的字眼，日本權威臨床心理學家山脇由貴子透過臨床工作現場傳達遭受霸凌孩子的真實聲音。這些真實案例不只發生在日本，也不斷發生在我們週遭，一篇篇關於校園霸凌的報導，的確讓不少家長及師長搖頭嘆息。此書以「教育」觀點作為處理問題的目的及方法，介紹各式各樣的霸凌方式，如遭受排擠不敢上學、散佈謠言的可怕簡訊、勒索金錢、女生間的羞辱及「好髒」、「好醜」等觀念的植入等……，除此，書中也詳述輔導過程，詳細說明剖析「加害人」的心理及度過霸凌難關的家庭實例，這些都可作為教官同仁輔導同學過程中的參考依據。
筆者僅以一篇案例簡述作為心得分享：
「大雄（化名）最近經常出現身體不適的狀況，帶他到醫院去檢查，卻沒有發現任何異常。可是，他幾乎每天早上都會對母親說自己肚子痛、頭痛，不但食慾減少，還會經常嘔吐，連帶體重也減輕了，讓人摸不著頭緒的是，儘管如此，這孩子卻無論如何都還是要去上學….。」的確，孩子的內心很複雜，雖然說不出口，卻希望別人能理解，雖然常常無法說出口，卻也希望別人能夠察覺。諮商老師在輔導過程發現，這孩子容易壓抑著自我情緒，堅持要上學的原因主要也是擔心媽媽會擔心，也害怕可能把事情鬧大，而且，如果請假的話，同學可能又會說什麼，自己會被欺侮的更慘。諮商老師在和大雄談過後，在孩子不在場的狀況下，和家長聊聊一些在孩子面前不方便說的話及問題，不能讓孩子知道的原因主要輔導者和個案間的信賴關係建立相當不容易，要尊重大雄不想讓人知道的心情，因為處理不當，受傷的孩子一旦決定閉口不談，就什麼都不會說了，所以，當孩子開始訴說時，一定要徹底問清楚，錯過這時期，他們可能就再也不會講了，但也要有所認知，即是解決霸凌問題是無法和追究責任同時進行的，家長及班級導師、校方的態度必須是積極且謹慎的，所以家長及校方後續共同輔導的注意方向可說相當重要。最終，藉著專業的「沙箱重建」心理治療及校方共同努力之下，大雄得以擺脫被人取笑為「尿男」及在午餐中加入蟑螂等種種遭受霸凌的恐怖噩夢。
每個孩子的成長背景、性格養成皆不盡相同，在「霸凌」的角色中有可能是受害人，也有可能變成加害人，大人們所認知的「校園霸凌」和孩子親身經歷的痛苦實在差距太大了。教官同仁在校園中的角色，不僅只是軍事課程教授、校園安全維護等工作，更是位於教育第一線，與學生生活最為貼近的重要輔導角色，學生的出缺勤紀錄、學生行為舉止、交友的顯著變化、同學間的口耳相傳、中傷謠言的散播、金錢及花費的落差、學生與老師、家長等管教誤解、衝突等….，如果從預防的角度切入，沒有什麼比這更重要的了，在第一時間的提醒與關懷，或許是孩子所最需要的，在接受輔導知能課程充實精進輔導技能的同時，讓我們共同思索如何在家長、教師、校方等輔導人員共同努力下將「校園霸凌」降到最低，讓孩子能安全、快樂的長大，不至於變成「教室裡的惡魔」。
PS：很難得會看這種輔導知能的書，但為什麼想投書？而且是沒有稿費的喔！雖然點到為止，但我想讓其他教官看見~
儘管書中寫的都是專業諮商輔導所解決的個案，但在最前線看著這群孩子，有偏差小徵兆、外顯行為改變的3千8百多位教官的辛苦工作是不容被打擊的，不管別人怎麼說，我們一直做的更多證明我們的能力，但我不要成為爹不疼、娘不愛的小孩，我不要讓穿軍服的「原罪」被外界撻伐，我不要聽見學長無奈的哀鳴，不管在哪裡，我們會自信充實的生存著，加油！
「當朝夕相處的同學變成地獄的惡魔，當教室裡的玩笑變成集體的惡意傷害，你無從逃避，只有認真面對！」；「在台灣，平均每兩個孩子就有一人曾經遭受校園霸凌， 所以，不能再漠視了！就在你看不到的地方，孩子可能正是受害的「肉靶」！」
這是「教室裡的惡魔」一書封面引人側目的字眼，日本權威臨床心理學家山脇由貴子透過臨床工作現場傳達遭受霸凌孩子的真實聲音。這些真實案例不只發生在日本，也不斷發生在我們週遭，一篇篇關於校園霸凌的報導，的確讓不少家長及師長搖頭嘆息。此書以「教育」觀點作為處理問題的目的及方法，介紹各式各樣的霸凌方式，如遭受排擠不敢上學、散佈謠言的可怕簡訊、勒索金錢、女生間的羞辱及「好髒」、「好醜」等觀念的植入等……，除此，書中也詳述輔導過程，詳細說明剖析「加害人」的心理及度過霸凌難關的家庭實例，這些都可作為教官同仁輔導同學過程中的參考依據。
筆者僅以一篇案例簡述作為心得分享：
「大雄（化名）最近經常出現身體不適的狀況，帶他到醫院去檢查，卻沒有發現任何異常。可是，他幾乎每天早上都會對母親說自己肚子痛、頭痛，不但食慾減少，還會經常嘔吐，連帶體重也減輕了，讓人摸不著頭緒的是，儘管如此，這孩子卻無論如何都還是要去上學….。」的確，孩子的內心很複雜，雖然說不出口，卻希望別人能理解，雖然常常無法說出口，卻也希望別人能夠察覺。諮商老師在輔導過程發現，這孩子容易壓抑著自我情緒，堅持要上學的原因主要也是擔心媽媽會擔心，也害怕可能把事情鬧大，而且，如果請假的話，同學可能又會說什麼，自己會被欺侮的更慘。諮商老師在和大雄談過後，在孩子不在場的狀況下，和家長聊聊一些在孩子面前不方便說的話及問題，不能讓孩子知道的原因主要輔導者和個案間的信賴關係建立相當不容易，要尊重大雄不想讓人知道的心情，因為處理不當，受傷的孩子一旦決定閉口不談，就什麼都不會說了，所以，當孩子開始訴說時，一定要徹底問清楚，錯過這時期，他們可能就再也不會講了，但也要有所認知，即是解決霸凌問題是無法和追究責任同時進行的，家長及班級導師、校方的態度必須是積極且謹慎的，所以家長及校方後續共同輔導的注意方向可說相當重要。最終，藉著專業的「沙箱重建」心理治療及校方共同努力之下，大雄得以擺脫被人取笑為「尿男」及在午餐中加入蟑螂等種種遭受霸凌的恐怖噩夢。
每個孩子的成長背景、性格養成皆不盡相同，在「霸凌」的角色中有可能是受害人，也有可能變成加害人，大人們所認知的「校園霸凌」和孩子親身經歷的痛苦實在差距太大了。教官同仁在校園中的角色，不僅只是軍事課程教授、校園安全維護等工作，更是位於教育第一線，與學生生活最為貼近的重要輔導角色，學生的出缺勤紀錄、學生行為舉止、交友的顯著變化、同學間的口耳相傳、中傷謠言的散播、金錢及花費的落差、學生與老師、家長等管教誤解、衝突等….，如果從預防的角度切入，沒有什麼比這更重要的了，在第一時間的提醒與關懷，或許是孩子所最需要的，在接受輔導知能課程充實精進輔導技能的同時，讓我們共同思索如何在家長、教師、校方等輔導人員共同努力下將「校園霸凌」降到最低，讓孩子能安全、快樂的長大，不至於變成「教室裡的惡魔」。
PS：很難得會看這種輔導知能的書，但為什麼想投書？而且是沒有稿費的喔！雖然點到為止，但我想讓其他教官看見~
儘管書中寫的都是專業諮商輔導所解決的個案，但在最前線看著這群孩子，有偏差小徵兆、外顯行為改變的3千8百多位教官的辛苦工作是不容被打擊的，不管別人怎麼說，我們一直做的更多證明我們的能力，但我不要成為爹不疼、娘不愛的小孩，我不要讓穿軍服的「原罪」被外界撻伐，我不要聽見學長無奈的哀鳴，不管在哪裡，我們會自信充實的生存著，加油！
全站熱搜
留言列表
